作品《下雨了》。
妈妈在雨天从家里出外，房子是温暖的，而妈妈也是孩子关心的对象，因此，孩子赋予了这两个对象比较温暖的色彩，以此显示安全的感觉。
当妈妈走出门，孩子意识到妈妈离家的距离将越来越远，出于对妈妈的担心，孩子明确地用三个人物（妈妈）创造性地表现了妈妈离家的过程和时间的跨度。孩子还明白妈妈必须经过一个有路灯的地方，这个路灯可以为晚上外出的妈妈增加一些温暖，因此，孩子同样赋予了路灯一个温暖的颜色，并且用黑色来支撑路灯柱，就像支持自己家一样的稳固。当雨越来越大并伴随着闪电的时候，孩子的担心和关心越发剧烈，最后，孩子试图让雨伞成为妈妈的避风之所。尽管如此，孩子依然感觉到了妈妈的弱小和自然天气的强大，于是冷酷的雨点和潮湿冰冷的雨水都离开了妈妈身体所在的范围。孩子的焦虑心情和情感都得到了释放和表达。
儿子喜欢粘我，正常吗
我有一个三年级的儿子，他老喜欢粘着我，有时还动手动脚，喜欢亲吻我。对他这样的举止不知是否正常，这个问题困扰着我，不知各位有没有类似的问题，希望大家帮帮我。
龚江平：
孩子喜欢粘你，是很正常的事情。但是在三年级的孩子基本是10岁左右，这时候的孩子已经有了性意识。不知道您平常是如何跟孩子接触的？这种状况持续了多久？
我不认为应该疏远孩子。给孩子拥抱是个很好的表示爱的方式。但具体的表达可能需要您注意。接触孩子有个好处，就是淡化对异性的神秘感。很多青春期的孩子出现性问题都是因为没有接触过异性的身体。很多家长在孩子很小的时候就不再接触孩子，尤其是拥抱。
身体接触对孩子的好处：
1、消除恐惧感。对孩子的接触是必须的。但不是随便的。时常接触孩子对孩子内心的安慰很好。不管是男孩子还是女孩子，身体接触是很需要的，这让孩子感觉到父母对自己的爱。对孩子是一种精神支柱。
2、自信的建立。经常被父母拥抱接触的孩子，心理是自信的，人格是完整的。不会畸形。在与人的交往中是大方的、健康的。跟异性交往的时候不会显得自卑和懦弱。
3、得到异性的赏识。这似乎很滑稽。但确实是这样。被父母经常身体接触的孩子，在青春期交往中很少或者没有焦虑感。他们既可以赢得异性的欣赏也可以避免同性的嫉妒。
4、青春期平稳。对异性的身体经常接触的孩子，对异性身体没有好奇心，不会做违背父母意愿的身体接触和不正当的身体接触。避免出现性危机。
5、异性接触的注意事项：
注意体位的接触，对一些显示性别特征的部位要避免接触到异性孩子。如，父女、母子之间的接触。正当的接触：对男孩子，对孩子身体接触最好的方式就是运动，在运动中接触孩子，让孩子获得身体的感受性。帮孩子抓背、孩子累的时候帮孩子揉肩、搓腿。对女孩子也是一样，可以在运动中接触。值得注意的是，孩子更需要异性父母的接触。尤其青春期的孩子，异性父母的身体接触将帮助孩子正确度过青春期性危机。（注意接触体位）
请教
我小孩今年12岁，学习上不成问题，但逆反心理较重，属于大大咧咧类型的，自己的物品不爱惜，不太讲卫生，我觉得女孩子生活习惯一定要好，我从小也认真在注意这方面的培养，但我觉得她越大表现越差，请问各位老师，孩子在习惯方面是否有遗传的原因呢（很多地方表现特象她爸），逆反心理是不是过了这个阶段就好些，谢谢！
龚江平：不知道您基于什么样的要求这样判断孩子。孩子从初中12岁开始，心理和生理变化明显。生理的变化父母可以感觉到，而心理的变化要难把握些：
1、自我意识的高涨；
2、寻求帮助和被帮助的需要；
3、社交关系的建立；
4、独立意识的需求；
5、迷茫和冲动共存在的干扰心理；
6、不安全心态的加强......
您的感觉是对的，这时候的孩子最喜欢说“不”，其实并非孩子在不赞同您的观念或者想法，而是孩子自然的潜意识下的对自我意识需要下的冲动反应。并非本心或者说判断下的行为意识。懂得孩子的需要，您和孩子之间才不至于互相折磨、互相干扰。
孩子需要什么？孩子只需要您静静的看着她就好，没有要求没有批判，甚至可以没有赞扬，她只要您懂她、不干扰她自己思考、自己处理问题。当她需要帮助，您不必主动帮助她，如果您这么做了，得到的只是孩子的反抗，因为您看不起自己孩子的能力，因为您孩子自己的人格（说得重了点）您只需要看着她，等她向您求助（重大事情除外）！
孩子需要反抗您，如果不是这样，她就觉得迷失了自己。她有探索的需要，所以，请您协助而不要帮助。当您觉得孩子在迷失，请您记着，孩子同时也在探索。想办法理解孩子的行为，给予理解的目光、宽容的心理环境。而最难做到的是，您必须容忍孩子的“吊儿郎当”，容忍孩子乱丢纸张、用手在您的面前挖鼻孔。思考但不要对抗，容忍而避免发泄。去了解孩子在行为背后的焦虑和不安，给孩子一个心灵的港湾。
就此现象请教
女儿今年九岁了，上四年级。记得还在她很小的时候,带她出门的时候她有那么几次提醒我：妈妈别忘了关门，第一次提醒的时候我说不出是什么心情，因为她实在是太小了，大概是三、四岁吧。如今已经四年级了，孩子在学校里算是个优秀的孩子，每年都是三好学生或优秀班干部。对学校里的任务也好，活动也好特别地认真，那怕是一次班会她都很认真地做准备，她从来不和小朋友争执，总是让着别人，和小朋友在一起玩，很友善，而且照顾小一些的朋友很是温柔，她总是说，姐姐帮你怎么怎么样。院里有个比她小的小男孩只有5岁，特别地没礼貌，他不但伸手打人，而且用唾液吐，还骂人，但女儿根本不和计较，最多就是说一句厉害的话:"你干吗?!"新学期开始,每天早上都是5点多就自己起床了,因为她的心中有班级的板报还没出完,开学典礼不能去晚.总之,生活中的点点滴滴,女儿的这种性格都表现的谨慎而怯弱,很让我担心.我想在这个竞争如此激烈的社会环境下,该让的让,不该让的一定不让,是不是更好呢?
龚江平：
中国有两个词语：“憨厚”和“精穷”。这两个词语解释了“争”与“让”实际的好处和坏处。看似得到了好处，其实却越来处境越难。看似没有得到利益，其实处境却越来越顺。我认为你您的孩子没有什么不好的！宽容是一件很不容易的事情，有宽容心更是不得了的。您应该庆幸自己的孩子有这种品格！
从孩子的性格来看，她是个具体型的，规矩型的孩子。这是孩子思考和学习的方式。我个人认为没有必要去改变来迎合我们的看法或者社会未来的看似合理的个性。塑造什么样的性格，首先在于孩子需要什么样的性格，孩子有什么样的思考和行为能力，并不是我们想当然的塑造孩子。必须根据孩子具体的身体、思考、行为、观念来决定培养方向。没有哪种性格是最好的。每种性格的人都有优秀的环境提供给他们。他们也能发展、发挥自己性格的魅力。
请教：这样的孩子怎么教
我有一个外甥女，今年9岁，父母在外地，为了读书方便，再加上父母没时间照顾，从生下来就是我的父母在养。
这个女孩很好动，听我妈说上午新换的衣服，下午放学去接回来的就像个乞丐脏死了。有一次我送她去上学，就看见她放下书包就在操场上和男孩疯跑，说了她也没有改过。总觉得她只要一到外面老是在跑跑跳跳。
这个女孩不爱吃饭。大概是因为到了7岁还是我妈喂的缘故，你让她自己吃饭，一碗饭她能吃到我们放碗，她还有一大半。可零食她却一点也没放过。
这个女孩不爱学习。其实我是孩子的时候我也不愿意学习。可她上课不听讲，被老师罚站。每天的作业她都不知道做哪里。我给她辅导过几次，一道她应该会做的数学乘法应用题，可她口诀不熟也就算了，居然用加法，还停留在二年级，给她讲了思路，当面说懂了，回头又忘了。她课文里的成语老师教过她都不知道什么意思，让她随便用个词语造句，她半天都出不来。可她很会投机，你只要给她一个例子，她回答你的还是这个例子。一看她的作业我就头痛。
这个女孩脾气很大。你说让她快点吃饭，她一生气抬起碗就拼命往嘴里赶；我爸说看见她在教室里不听课，她朝我爸又吼又叫。反正要说她什么她就赌气，要骂她她就大哭，甚至有两次说要跳楼，不想活了，其中一次我老婆哄她，和她说道理，我老婆说得自己都掉泪，可发现，她哭声大，居然没有一滴眼泪。
这女孩很聪明。她知道怎么达到她的目的，比如她想吃零食，我妈不让，她会问我想不想吃；我爸叫她练100个钢笔字，她写到50个时就说看动画片要看到12点（晚上），否则不写。
这个女孩一天一天长大了，我们也开始一天一天开始担心了，她这样下去是好还是坏？我们应该怎么办？她父母不在身边，也没有要接回去的可能。我不和父母住一起，马上也要有自己的小孩了。我父母年纪也大了。现在我们已经感觉到一种压力，虽然很疼爱，可对她真是担心，不知怎么办，是不是长大一点就好了呢？
龚江平：
我觉得这不是教育手段的问题。而是心理需要的问题没有解决。孩子心中无“爱”。曾有个5岁的孩子对他的父母说，“你们现在把我送到幼儿园，星期天才接我，其他什么都不管我，等你们老了，我也把你们送到老人院，过节的时候才接你们。”幼稚的但却是现实的表达显示了孩子缺乏父母之爱的心理匮乏。
隔代教育的问题曾经探讨过很多。对一个感觉不到父母之爱的孩子来说，没有什么是重要的。只要自己感觉舒服，没有人比自己更重要的，包括父母。我认为孩子所有的行为都是一种反抗，对父母的反抗。心理没有被爱包容的孩子，不可能表现同情和理解。因为她本身就没有被理解、被满足，她也就认为自己没有理由去满足别人的要求和规范。所谓的学习就变成一种负担。
没有被爱包容的孩子，没有安全感。过早离开父母的孩子也是。追求安全和保护自己是首先做的事情。所以，这类孩子成熟早，主意多，办法多。但那是在特定的环境中为了保护自己不受到伤害而发展自己的生活技能、是为了自己个人的利益和安全所采用的手段。（因为具体的孩子与家人相处的情况不清楚，难免主观臆断。仅供参考）
忧郁主要跟精神因素、身体疾病和社会、家庭等许多的外部环境有关。按以往我们的理解，忧郁只产生在成人当中，一般的理解为心理压力大，工作压力、社会压力大等因素才造成忧郁。而随着学校、社会、家庭压力的逐渐增大，儿童产生心理忧郁的几率越来越高。通常我们很不容易发现儿童的忧郁，而当我们发现的时候，它又跟我们开了一个天大的玩笑，产生了一个让我们都无法面对的结局。每年在中国有28万多的人自杀，还不算自杀未遂的人数。而在这28万多的自杀以及自杀未遂的人群中，60-70%是青少年。我们从这些青少年的身上可以追溯其绝望的源头，有绝大部分在儿童阶段有较长时间的忧郁焦虑的情绪。
儿童的忧郁，我们可以从孩子的身体特征和情绪特征上来判断。一般来讲，当孩子现表情呆滞、愁眉苦脸、懒言少动、情绪低落、对周围事物没有兴趣等表现达两周以上，就应考虑是否患有抑郁症，应当求证于心理医生，以便早期发现，及时治疗。
我接待过一对母子的咨询。母亲偶然听到孩子说“要自杀”，当跟孩子父亲说这件事情的时候，父亲认为“是不是假的？”当母亲跟我讲的时候，主要是说孩子的动作慢，不喜欢做作业，还无意中说要自杀。母亲更担心的是孩子的动作慢，不喜欢做作业。而对孩子说“自杀”还是将信将疑。也正是验证了心理学上说的，这样怀疑是因为痛苦不够。而当痛苦足够的时候又没有机会再改变。我从来没有见到过一个正常的7岁男孩子最喜欢的是睡觉，这首先跟孩子的心理需要大大违背，在学校叫不上其他任何同学的名字（除了在家里经常玩耍的几个朋友），甚至不知道前后桌同学的名字（孩子母亲倒知道）。当我问孩子问题的时候，孩子对自己的看法和想法都是“不知道”。
对于这类似儿童来讲，产生忧郁最基本的原因是由于情绪得不到缓解，不能表达自己、心里感受不到安全感和爱。他们的心理承受着极大的压抑或者心里没有任何的乐趣，也就是说存在心理障碍或者心理问题，孩子产生无意识自杀心理的根本原因是感觉到生活没有意义。遗憾的是，我们家长和教师把孩子这样的忧郁焦虑情绪理解为孩子的性格问题。而性格是被人们认可的东西。
在“心智开发工作室”心智成长绘画课上，我同样遇到了很多由于情绪被压抑而产生忧郁心理的孩子。他们表现出缺乏自信、没有调节能力、不愿意参加团体活动，不喜欢自己、焦虑和情感障碍等心理情绪的问题。然而，让人想不到的是，这些孩子的家庭基本都是高知识分子家庭或经济条件比较好的家庭。在这些家庭教育观念下，孩子在出生之前就几乎被家长设定好了成长模型。素质高的家庭，孩子极少是很活跃的，他们更多被要求遵守社会和成人的道德规范。因此，孩子的情绪被这些规范代替。孩子只有被教的机会，没有表达自己感情和心理的机会。压制教育和“我为你好”的观念把孩子的自我需要完全否定。而家长忙碌、家庭经济条件好的家庭，孩子基本上由保姆带，对孩子来说，无法满足心理的需要，孩子感受不到父母的爱，在他们的心理会觉得自己被父母抛弃，得不到安全感，没有交流的对象和运动的机会。时间久后，孩子失去了主动性、产生语言交流的困难。这些都是产生忧郁的前兆。
这些教育方式导致了孩子没有体验和探索的经验，面对新的环境没有适应能力（喜欢幼儿园不喜欢小学，不愿意上课）。由于心理有障碍、而且没有经验和体验。导致孩子心态不积极，不愿意加入到团体活动中跟人交往。活动能力不够，导致体质弱，行动力迟缓，思考速度下降……一旦孩子长期处于这样的心理环境中，他无法表达自己的焦虑，那么产生忧郁的心理也是在情理之中了。
由此我心里总是在想，为什么那么多的中小学生自杀前没有任何征兆？难道真是没有征兆吗？肯定不是，孩子有问题的时候、感觉非常不好的时候，没有人关心、没有人注意到他们的心理状况。而我们更注意去改变他没有打到的我们在学习上对他的期望。也许他们表现出来了，但没有人可以看到也不懂得或者不愿意去深究。为什么孩子不积极、做事情慢吞吞的，真是“性格”问题吗？这些知识麻痹了很多的家长和教师。不注意观察和深究孩子变化的原因，只看表面现象。我们更多的是考虑孩子跟学校学习有关系的问题。写作业动作慢，上课玩、注意力不集中等等，都跟学习有关，而跟人的本身的心理需要无关。这问题背后的问题为什么没有人去看、去探究？我想，这恐怕也是现在很多学生自杀而父母感觉到非常意外的一个非常重要的原因吧？
玉溪市青少年宫培训部205教室“心智开发工作室”龚江平
所谓的教育，就是“教”和“育”的结合。教育最终的目的之一，就是服务于生活。它是两种形式互相渗透的共同结果。“教”，更侧重于知识的灌输。大部分倾向于社会性的共同的要求，是共同规范的教益。“育”，就是“养育”则是对人本身能力的挖掘，也就是潜能的开发。我们知道，知识可以通过成人的干预和规范的教导来获得，而人格、心理、智慧、情商、思维、感觉以及创造性等的获得则是“教”达不到的结果，它是“养育”的结果。
教育，不仅仅是依靠学校的知识性教育。而更重要的是家庭的“养育”。两者的结合才是教育的根本。我们通常把教育等同于学校的入学教育，甚至把家庭养育也变成了教知识和技能的学校教育的前锋阵地。 这也是“超前”教育的盲点。“养育”最大的方式就是“玩”。孩子在入学前的所有活动都是以玩耍游戏为主。孩子在玩耍中得到的教育非常全面而且整体。
一、在“玩”中积累经验、发展体验
每个孩子，在学前所有的感觉和经验都是玩出来的。从对光的感觉开始，孩子发展自己的体验和感觉都需要“玩”。当孩子需要体验自己的肢体感觉，他会尝试着玩刀、玩火。拿刀敲打自己的手感觉疼痛，把手放在自己的嘴里咬，以此来体验牙齿的摩擦。把东西紧紧抓在手中，体验自己的手感。不停地把东西丢到地上……从这一刻起。孩子的生活就是“玩”。玩刀、玩火、切菜、把手伸进狗的嘴里（很危险）。一切的体验都在这样的玩耍中发展起来。我们很多的家长都在破坏这样的体验，破坏孩子的经验的积累。比如：孩子经常在吃饭的时候，不停的拿着勺，把饭翻来覆去的倒，把沙或者土放进碗里吃。孩子在这当中发现了饭和土的不同点，知道了沙跟饭的不同的作用。当孩子在玩耍的时候忘记了吃饭的时间，忘记了回家，孩子的经验和秩序就是这样被积累的。父母在这些方面的不注意和干扰的“教”与“管”让孩子失去了被生活教育的机会。
我们成人需要积累经验，需要了解自己更多的是通过对事情的经历和结果认知。孩子也是这样。一个孩子可以在水里泡上一整天，把水倒掉又装满、在水里放上各种东西，把头放在水里让水淹没自己的头。孩子通过这样的玩耍的方式来体验感觉，同时建立自己的感觉体系和认知体系。相对来说学校教育很少让孩子自己体验，通常是灌输给孩子古人的或者成人的体验。而这个知识并不能帮助孩子了解自己、更无法协助孩子建立自己的体验和认知体系。这种体系一旦建立，它就不是分离的，而是整体的。而且因为不是被成人干预的结果，他的经验体系就保持了弹性的变化和深化的余地。
所有孩童阶段的认识都可以影响到孩子成年后的一生的行为和价值观念。玩就是孩子的生活经验，体验的积累，经验对价值观的发展起着基本的认知引导作用。
二、“玩”出来的思维能力
大脑思维是个虚的东西。它不是实物，不可以拿出来看。思维就像空气，就像房子里的空间。它存在于每个地方，但我们通常会忽略它的存在。它不是依靠装载来得到充实的，而是依靠流动来维持自己的状态。这部种流动的、虚的大脑思维不是依靠学校教育可以得到的，也不是教出来的，而是玩出来的。
当一个孩子在玩耍，他是灵活的、主动的。思维也是发散的、没有逻辑的，同时也是活跃的。如果他在玩沙的时候看见一张废纸，他会想办法把这张纸用在他的游戏中，如果发现一个口袋或者其他任何不同于沙的东西，他都会不自觉的要应用到他的玩耍中。这就是思维的学习和开发。
孩子在游戏玩耍的过程中经常会有这样那样的“错误”，因为孩子不感觉错误，他的错误的行为就变成了对事物的探索和拓展。很多孩子把衣服弄脏、把玩具拆开再重组，他在这过程中思维没有限制，他可以随心所欲的组合创造自己认为合理的玩具、欣赏自己留在衣服上的“美丽图画”。在玩的过程中，孩子还会自己调整自己的想法。他很灵活而且不厌倦。一个孩子能把同样的一个东西，组合成不尽相同的各种“怪异”的、不是东西的东西。而这些怪异的组合对孩子来说都是一件完美的、创造性的作品。他们通常做的不是3+4=？的事情，而是7=？+？的行为。这也是创造能力和逆向思维的养育。在幼儿期，无所谓对与错。任何的组合对孩子来说都是正确的组合，因为没有所谓正确的参考和判断。正确的玩具在孩子眼里只是一种形式而已。在孩子的大脑里，有无数个为什么在那里，他在自己求证自己的问题而使得思维不断扩展和充实。思维因为没有知识的干扰而显得异常活跃和开放。创造性因为没有受到固定规范的限制而保留了。玩耍，因为没有方向、没有目的、没有要求，自然而然的发生，又自然的结束。所以，想象力得以发挥。孩子在玩耍中边玩边思考、一边计划一边欣赏、在欣赏的同时应用想象力的无限性在创造属于自己的认知。
三 “玩”中培养的人格和情感。
孩子在玩耍中建立的人格经常被父母忽略。总以为需要父母来教才是唯一的途径。在正常的情况下，学前儿童没有分享的概念，一切以自我的满足为主。一个孩子在玩耍的时候是全然的投入的，没有杂念和干扰（除非被成人干扰）。当他们专注于一个新鲜的事物，很少有孩子会分散自己的注意力，他们总是试图看清楚这些新鲜事物的每个隐藏的细节，找到自己的兴趣点。把他们认为“好玩”的部分清楚的展示出来。只要这种新鲜感一直存在，孩子就一直寻找而绝对不会轻易放弃。这是孩子与生俱来的专注的品质。
孩子因为探索的需要，也因为对群体的好奇心和参与感、自我的表现欲望，他们通常也需要在群体中获得经验。一起组建家庭，一起分配家庭角色。而且女孩子都要做妈妈，男孩子都要做爸爸。他们希望也相信自己有能力照顾自己的孩子，就如父母照顾自己一样。孩子们在玩的过程中模仿父母对待自己的行为方式，抚摸孩子、跟孩子说话、帮孩子玩耍、安慰孩子……，就在这样不知不觉的玩耍游戏中，孩子具备了同情心和责任感。孩子在玩耍中还自然的体现出一种英雄情节。社会责任和社会义务就在这样的游戏中自然的受到影响和深化。孩子最喜欢的玩具中，从铁臂阿童木、动感超人到蜘蛛侠、奥特曼、蝙蝠侠……，当孩子把自己灌注在这些英雄身上的时候，孩子充满了自信和社会责任感，孩子试图要拯救世界、保护弱小，似乎缺少了自己这个世界就会混乱一样。
由上可以知道。孩子的玩，尤其是学前儿童的玩耍行为就是对孩子最好的教育。它是来源于自然成长的、由自然所实施的教育。不同于成人的玩。成人的玩和游戏只是单纯的放松身体和心灵。但对孩子来，玩就是学习和探索，是对自己人格的建立、心理完善的绝佳的途径。孩子在其中可以学习知识、积累经验、发展体验，建立价值体系和秩序、完善心理。（心智绘画亲子教育工作室 龚江平）
备注：本文发表于“玉溪关工委网上家长学校”。 叙述版《爸爸妈妈，请让我玩》已经发表于《成长》杂志 2006/1-2合集“成长视点”。
这场足球比赛是用纸的发散性联想的结果——纸做的足球。孩子们的热情高涨，积极分工。最后决定，因为体力的缘故，龚老师划分到女队行列，男队无异议，女队则表现出欢迎的态度。（由于我参与比赛，只记录了少数的几个场面，后来想想觉得好遗憾.......）
女孩子的热情也不比男孩子低
“ 他们犯规”
女生也不示弱了......
“想跑？没有那么容易！”
比赛进行了整整一个小时，孩子们疯狂奔跑抢夺。
女队主力队员是：
主力前锋：文雯，专门负责进攻（好象本身喜欢踢足球，射门进了好几个，每次进球，女生拉拉队都在边上欢呼跳远，兴奋异常！）
主力中锋：徐千涵 （奔跑积极，抢夺球的劲头一点不比男生差）
主力后卫：龚江平老师（有一点点成绩，直接把球传到前锋脚下，因为抢拍场面，失了几个球）
门员： 5个女生一组，轮流（很负责，每当球到门前都很紧张，有点门员的状态）。
男队主力： 全部（轮流上场）
门员：4个男生（有点不负责任，只踢球，不守门。好几次直接参与进攻。）
比赛结果：4：4 言和
